Vers els
aprenentatges:
s
Aprenentatge
lingüístic per repetició i memorització, quan vol llegir altres paraules que no
li son desconegudes, no les sap identificar, i amb dificultats les pot llegir.
s
Capacitat d’atenció
i concentració mínima. Es distreu amb facilitat, però és fàcil tornar-lo a
reconduir. Amb atenció individualitzada, la seva capacitat també és baixa.
s
Mira molt a la cara
de l’adult, per poder escoltar-lo be. Quan s’acaba de parlar, se li ha de fer
mirar allò en que s’està treballant.
s
Si se li marquen més
de dos consignes, no les sap dur a terme. Han de ser consignes curtes i molt
clares, a més no donar opció a escollir. Mostra dificultats. És a dir, si se’l
fa escollir entre un o l’altre sempre repeteix l’últim que s’ha dit.
s
Quan no compren el
que se li demana repeteix la consigna que se li ha donat o intenta donar una
desposta a l’atzar.
s
Se li ha de donar un
espai de temps (5 segons mínim) entre consigna i desposta. Per tal de que processi
la informació donada.
s
Ha de precisar
d’ajudes constantment.
s
Ajuts que se li
precisen:
o
Manipulatius, donat
que presenta atàxies.
o
Recursos materials
adaptats a les seves necessitats.
Amb els companys:
s
Fora de l’aula, la
seva relació es baixa, en relació a la conversa verbal, donat que el seu nivell
de llenguatge verbal és baix. Tot i això es acceptat per tots ells, i utilitza
mecanismes per cridar la seva atenció.
Amb els professors:
s
Moltes demanades
d’atenció (hola, bon dia, el nom de la professora,…)
Vers als
professors:
s
La tasca del
professor segueix els ítems establerts en el registre d’observació.
s
Com és l’estructura
de la situació i l’activitat:
o
Inici de classe.
o
En l’activitat.
Un aspecte que no
es va establi en el registre d’observació, i en el que hem de puntualitzar, es
en el final de l’activitat.
En quan l’activitat
ha finalitzat, el professor fa una recopilació dels aspectes treballats i valoració
a cada un dels seus alumnes, amb un reforç positiu pel bon treball realitzat.
